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李约瑟称赞道：“中国在公元3世纪到13世纪之间保持着一个西方所望尘莫及的科学知识水平”。列举事例加以
公元3世纪到公元13世纪，中国古代的科学知识水平突出表现在四大发明方面：造纸术、火药的发明、指南针技术、活字印刷术。
此外在天文历法、数学物理等方面也有突出成就。中国古代科技思想的基本特征：比较重视总结实践经验，而轻视理论概括和抽象。（或强调实用技术，忽视抽象科学。）另外中国的科技表达了尊重自然、完善自然与人的关系的思想，这是合理的。由于它在理性上的局限性，加上其他因素，中国科技未能及时向近代科学转化。国际民族数学研究主要表现的三个取向
非西方社会中的数学知识，社会中不同种族群的数学知识和传统文化中的数学知识
中西方数学文化差异
中西数学的差异。以抽象性和实践性相结合的西方思维方式产生出近代的微积分数学；而理性与实践相离的中国传统思维方式，在元代以后几乎整个地断送了我国的传统数学。
西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。
中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。
两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。
西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。
如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。
在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。
中国数学比西方落后一千年吗
一千年是什么概念，纯属胡说八道，中国有五千年文化底蕴，经过近几十年的高速发展，在数学，科学的某些方面和领域已经领先世界水平，当然在有些领域与西方还有些差距。随着我国对数学，科技方面持续加大投入和研究，中华文明必将再次引领世界。
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